{"id":202,"date":"2024-01-18T13:02:45","date_gmt":"2024-01-18T12:02:45","guid":{"rendered":"https:\/\/kompetencjecyfrowe.uksw.edu.pl\/?page_id=202"},"modified":"2024-01-22T19:09:09","modified_gmt":"2024-01-22T18:09:09","slug":"edukacyjna-gra-wideo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/kompetencjecyfrowe.uksw.edu.pl\/?page_id=202","title":{"rendered":"Edukacyjna Gra Wideo"},"content":{"rendered":"\n

Projektowanie gier na poziomie szko\u0142y wy\u017cszej.<\/strong><\/h1>\n\n\n\n

Analizuj\u0105c proponowane programy studi\u00f3w na r\u00f3\u017cnych uczelniach trzeba podkre\u015bli\u0107, \u017ce projektowanie gier jest stosunkowo nowym kierunkiem, kt\u00f3ry rozpocz\u0105\u0142 sw\u00f3j rozw\u00f3j wraz z bardzo dynamicznie rozwijaj\u0105cym si\u0119 rynkiem gier.<\/p>\n\n\n\n

Problem z  grami polega na tym, \u017ce s\u0105 interdyscyplinarnym produktem, ich realizacja znajduje si\u0119 pomi\u0119dzy sztuk\u0105, technologi\u0105, edukacj\u0105 i rozrywk\u0105. To stwarza szerokie pole mo\u017cliwo\u015bci, ale i problemy w tworzeniu program\u00f3w studi\u00f3w licencjackich czy magisterskich. Zainteresowanie projektowaniem gier w\u015br\u00f3d kandydat\u00f3w na studia jest bardzo du\u017ce, dlatego te\u017c w ostatnim latach powsta\u0142o w Polsce wiele kierunk\u00f3w na r\u00f3\u017cnych rodzajach uczelni zar\u00f3wno technicznych jaki i humanistycznych czy artystycznych. Mo\u017cemy je znale\u017a\u0107 praktycznie w ka\u017cdym wi\u0119kszym mie\u015bcie. Kierunki te r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 mi\u0119dzy sob\u0105, na to ma wp\u0142yw m.in. charakter uczelni. Politechniki k\u0142ad\u0105 nacisk na nauki \u015bcis\u0142e. Preferuj\u0105 programy z zakresu programowania, informatyki, grafiki cyfrowej i innych program\u00f3w czy technologii zwi\u0105zanych z projektowaniem gier.  Szko\u0142y artystyczne takie jak akademie sztuk pi\u0119knych dbaj\u0105 g\u0142\u00f3wnie o poziom i rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci artystycznych. Strona wizualna gry to bardzo wa\u017cny element projektowania, sprawne operowanie efektami i kontrolowanie ekspresji graficznej jest przydatne w projektowaniu postaci, \u015brodowiska czy tworzenie klimatu gry. Uniwersytety proponuj\u0105 programy zwi\u0105zane z rozwijaniem umiej\u0119tno\u015bci technicznych i kreatywnych oraz spory zas\u00f3b wiedzy humanistycznej. Interdyscyplinarne podej\u015bcie i zdobycie wiedzy z r\u00f3\u017cnych dziedzin takich jak informatyka, sztuka, historia gier czy psychologia mo\u017ce by\u0107 bardzo dobr\u0105 baz\u0105 w projektowaniu poziomu, rozgrywki, animacji czy koncept artu, a nawet programowaniu. Jest tak\u017ce w Polsce szereg uczelni prywatnych, oferuj\u0105cych bardzo zr\u00f3\u017cnicowane  kierunki studi\u00f3w zwi\u0105zanych z projektowaniem gier. Mo\u017cna na nich znale\u017a\u0107 programy cechuj\u0105ce si\u0119 bardziej praktycznym podej\u015bciem i koncentruj\u0105ce si\u0119 na konkretnych praktycznych umiej\u0119tno\u015bciach.<\/p>\n\n\n\n

Prof. dr hab. Ma\u0142gorzata \u0141uszczak (Uniwersytet \u015al\u0105ski).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

GRY VIDEO W EDUKACJI
Korzy\u015bci i zagro\u017cenia<\/h1>\n\n\n\n

Korzy\u015bci wynikaj\u0105ce ze stosowania gier edukacyjnych.<\/h2>\n\n\n\n
\n
\n

Zidentyfikowane korzy\u015bci ze stosowania gier wideo w edukacji zosta\u0142y uj\u0119te w niniejszym opracowaniu w formie zbiorczej. Przemawia za tym wielo\u015b\u0107 gatunk\u00f3w gier, tzw. \u201eGamediversity\u201d. Poszczeg\u00f3lne gatunki gier s\u0105 w stanie lepiej rozwija\u0107 r\u00f3\u017cne obszary poznawcze gracza. Dla przyk\u0142adu gry strategiczne lepiej rozwijaj\u0105 planowanie i elastyczno\u015b\u0107 decyzyjn\u0105 a \u201estrzelanki\u201d spostrzegawczo\u015b\u0107 i koordynacje. Gry RPG i gry przygodowe dzi\u0119ki rozbudowanym \u015bwiatom wirtualnym najlepiej rozwijaj\u0105 orientacj\u0119 przestrzenn\u0105 i pami\u0119\u0107 oraz \u2013 ze wzgl\u0119du na rozbudowane fabu\u0142y – czytanie i s\u0142uchanie ze zrozumieniem.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Gry wideo jako bezpieczny wirtualny obszar szkoleniowy.<\/h3>\n\n\n\n

Testowanie wiedzy i przekszta\u0142canie jej w umiej\u0119tno\u015bci.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Gry wideo zawieraj\u0105 w sobie wirtualny obszar, w kt\u00f3rym uczestnik szkolenia mo\u017ce w bezpieczny spos\u00f3b (bez negatywnych skutk\u00f3w w \u015bwiecie realnym) testowa\u0107 teoretyczn\u0105 wiedz\u0119 nabyt\u0105 podczas szkole\u0144 i przekszta\u0142ca\u0107 j\u0105 w praktyczne umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Nauka bezpieczn\u0105 metod\u0105 pr\u00f3b i b\u0142\u0119d\u00f3w. <\/h4>\n\n\n\n
\n
\n

Nawet zabawa mechanik\u0105 danej gry metod\u0105 \u201epr\u00f3b i b\u0142\u0119d\u00f3w\u201d mo\u017ce mie\u0107 walor edukacyjny. Podczas pierwszych podej\u015b\u0107 do gry, gracze cz\u0119sto celowo \u201edla zabawy\u201d podejmuj\u0105 z\u0142e decyzje, \u017ceby zobaczy\u0107 co si\u0119 stanie. W \u015brodowisku gry wideo taka zabawa i nauka na b\u0142\u0119dach jest bezpieczna, a ponadto dzi\u0119ki pokazaniu konsekwencji nieprawid\u0142owych dzia\u0142a\u0144 i wyt\u0142umaczeniu dlaczego dane dzia\u0142ania gracza s\u0105 nieprawid\u0142owe i wskazaniu dzia\u0142a\u0144 prawid\u0142owych, ma r\u00f3wnie\u017c wymiar edukacyjny.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Mo\u017cliwo\u015b\u0107 bezpiecznego zetkni\u0119cia si\u0119 z zagro\u017ceniami.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Wprowadzenie do gry element\u00f3w zagra\u017caj\u0105cych graczowi, kt\u00f3re sprawiaj\u0105, \u017ce musi on dzia\u0142a\u0107 pod wp\u0142ywem niewielkiego stresu (np. zagro\u017cenie utrat\u0105 waluty i\/lub punkt\u00f3w do\u015bwiadczenia w grze w skutek padni\u0119cia ofiar\u0105 cyberataku w grze) pozwala stworzy\u0107 warunki zbli\u017cone do \u015bwiata realnego, w kt\u00f3rym nieprawid\u0142owe dzia\u0142ania skutkuj\u0105 negatywnymi konsekwencjami. Uczestnicy szkolenia mog\u0105 dzi\u0119ki temu testowa\u0107 swoj\u0105 wiedz\u0119 w warunkach zbli\u017conych do realnych i w efekcie nabywaj\u0105 realne umiej\u0119tno\u015bci. Na podobnych za\u0142o\u017ceniach opieraj\u0105 si\u0119 profesjonalne symulatory. Ich celem jest wypracowanie w\u015br\u00f3d kursant\u00f3w odpowiednich umiej\u0119tno\u015bci i wzorc\u00f3w zachowa\u0144, niezb\u0119dnych w sytuacjach zagro\u017ce\u0144 w realnym \u015bwiecie. Symulatory s\u0105 ponadto zaprojektowane tak aby pokazywa\u0107 kursantom efekty nieprawid\u0142owych decyzji. Negatywne skutki w symulatorze np. rozbicie samolotu nie b\u0119d\u0105 jednak nios\u0142y negatywnych skutk\u00f3w w \u015bwiecie realnym.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Sk\u0142anianie gracza do refleksji nad swoimi dzia\u0142aniami.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n

Dzi\u0119ki temu, \u017ce gracz swoimi decyzjami mo\u017ce wp\u0142ywa\u0107 na wirtualny \u015bwiat gry, to b\u0119dzie on dokonywa\u0142 ci\u0105g\u0142ej refleksji nad swoimi czynami w grze. Refleksje poczynione w grze gracz mo\u017ce prze\u0142o\u017cy\u0107 si\u0119 na podobne refleksje w \u015bwiecie rzeczywistym. W przypadku edukacji cyberhigieny, uczestnik szkolenia, pami\u0119taj\u0105c atak phishingowy, kt\u00f3remu uleg\u0142 w grze, w realnej sytuacji dwa razy si\u0119 zastanowi zanim kliknie w odno\u015bnik w mailu, lub pobierze za\u0142\u0105cznik z maila od niepewnego adresata.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Zwi\u0119kszenie zaanga\u017cowania uczestnik\u00f3w szkole\u0144.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Sk\u0142anianie uczestnik\u00f3w szkolenia do ci\u0105g\u0142ej refleksji nad swoimi dzia\u0142aniami jest szans\u0105 na zwi\u0119kszenie ich zaanga\u017cowania w szkolenie. Z tre\u015bci\u0105 gry wideo, w przeciwie\u0144stwie do zwyk\u0142ych materia\u0142\u00f3w audiowizualnych, nie da si\u0119 zapozna\u0107 pasywnie. Gra wymaga od jej uczestnika aktywnej interakcji, z tego wzgl\u0119du gry mog\u0105 lepiej motywowa\u0107 i anga\u017cowa\u0107 ni\u017c wyk\u0142ady oparte o prezentacje, kt\u00f3re s\u0105 odbierane przez s\u0142uchaczy biernie. Przyk\u0142adowo w grach zawieraj\u0105cych elementy logiczne i przygodowe, zaanga\u017cowanie graczy jest zwi\u0119kszane (poza wci\u0105gaj\u0105c\u0105 fabu\u0142\u0105) przez, stawianie przed graczem r\u00f3\u017cnych zagadek, uk\u0142adanek itd. do rozwi\u0105zania, zanim b\u0119dzie m\u00f3g\u0142 pozna\u0107 dalsz\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 fabu\u0142y.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Atrakcyjno\u015b\u0107 Wizualna.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n

Gry wideo s\u0105 atrakcyjniejsze wizualnie ni\u017c prezentacje multimedialne, zw\u0142aszcza przepe\u0142nione tekstem. Atrakcyjno\u015b\u0107 wizualna pomaga zarejestrowa\u0107 i zapami\u0119ta\u0107 materia\u0142 szkolenia.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Imersja i poczucie kontroli.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Dzi\u0119ki imersji w \u015bwiat gry wideo, gracz ma poczucie kontroli czego nie uzyska jako bierny s\u0142uchacz podczas tradycyjnego szkolenia. Gracz dzi\u0119ki, decydowaniu o tym co dalej wydarzy si\u0119 w grze, mo\u017ce \u0142atwiej wczu\u0107 si\u0119 (imersja) w bohatera gry i zrozumie\u0107 jego perspektyw\u0119 i rozumowanie. Dzi\u0119ki temu, gracz bardziej zag\u0142\u0119bia si\u0119 w gr\u0119 i jej tematyk\u0119 \u2013 w przypadku projektowanej w ramach zadania gry edukacyjn\u0105 tematyk\u0119 dotycz\u0105c\u0105 kompetencji cyfrowych. Dzi\u0119ki immersji gracz nie jest biernym s\u0142uchaczem. Przejmuje inicjatyw\u0119 i stara si\u0119 samodzielnie znale\u017a\u0107 sposoby na przej\u015bcie gry. Zwi\u0119ksza to koncentracj\u0119 gracza \u2013 w przypadku gry edukacyjnej na jej temacie edukacyjnym. Imersja pomaga r\u00f3wnie\u017c w ignorowaniu potencjalnie rozpraszaj\u0105cych bod\u017ac\u00f3w. Imersja i poczucie kontroli wp\u0142ywaj\u0105 r\u00f3wnie\u017c na wcze\u015bniej wymienione punkty, zwi\u0119kszaj\u0105 bowiem zaanga\u017cowanie gracza i zmuszaj\u0105 go do refleksji nad swoimi czynami (gracz wie, \u017ce to od jego dzia\u0142a\u0144 zale\u017c\u0105 losy bohater\u00f3w gry, wi\u0119c dok\u0142adnie przemy\u015bli ka\u017cdy ruch). Reasumuj\u0105c, dzi\u0119ki imersji w \u015bwiat gry, uczestnik szkolenia mo\u017ce \u0142atwiej i przyjemniej utrwala\u0107 i testowa\u0107 swoj\u0105 wiedz\u0119, w efekcie nabywaj\u0105c umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Budowanie zespo\u0142u.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n

Zastosowanie w edukacji element\u00f3w kooperacji miedzy graczami, np. umo\u017cliwienie graczom wsp\u00f3lnego rozwi\u0105zywania zagadek, mo\u017ce dodatkowo s\u0142u\u017cy\u0107 jako aktywno\u015bci buduj\u0105ce zgranie zespo\u0142u, przy okazji szkolenia np. z cyberhigieny.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Natychmiastowa informacja zwrotna pozytywna i negatywna (ang. Feedback).<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Uczestnicy szkole\u0144 powinni mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwie szybk\u0105 i szczeg\u00f3\u0142ow\u0105 informacj\u0119 zwrotn\u0105 (feedback). S\u0142uchacz musi bowiem wiedzie\u0107 co robi dobrze a co \u017ale i dlaczego, aby m\u00f3c wyci\u0105gn\u0105\u0107 wnioski na przysz\u0142o\u015b\u0107. Taka informacja zwrotna nie powinna by\u0107 udzielana dopiero na ko\u0144cu szkolenia w formie zbiorczej, albo jedynie w formie punktacji. Im szybciej szkolona osoba dostanie informacje zwrotn\u0105 tym lepiej dla procesu jej szkolenia. Najlepiej, \u017ceby informacja zwrotna by\u0142a przekazywana od razu po wykonaniu ka\u017cdego zadania, dop\u00f3ki szkolony jeszcze dok\u0142adnie pami\u0119ta na czym polega\u0142o zadanie i co w nim wykona\u0142.W edukacji szczeg\u00f3lnie istotny jest feedback pozytywny, czyli chwalenie szkolonego, kt\u00f3re anga\u017cuje go bardziej do dalszej nauki. i pokonywania kolejnych wyzwa\u0144 .Opisan\u0105 zdolno\u015b\u0107 do przekazywania graczowi natychmiastowej i szczeg\u00f3\u0142owej informacji zwrotnej o tym co zrobi\u0142 dobrze, a co \u017ale i dlaczego, maj\u0105 gry wideo . Informacja zwrotna jest przekazywana graczowi na r\u00f3\u017cne sposoby, z wykorzystaniem r\u00f3\u017cnych mechanizm\u00f3w grywalizacji. Podobnie jak w edukacji, tak i w grach kluczowa jest pozytywna informacja zwrotna, czyli chwalenie gracza na r\u00f3\u017cne sposoby za prawid\u0142owo wykonane dzia\u0142ania. Podbudowuje to bowiem samoocen\u0119 gracza i motywuje do dalszego grania, a w przypadku gier edukacyjnych do dalszej nauki.1<\/a><\/sup><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Feedback i pozosta\u0142e elementy grywalizacji.<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n

Grywalizacja jako zjawisko jest rozumiana przede wszystkim jako wykorzystywanie w realnym \u015bwiecie, mechanik odpowiadaj\u0105cych za globalny fenomen gier wideo. Grywalizacja cz\u0119sto wykorzystywana jest przez korporacje, w za\u0142o\u017ceniu w celu podniesienia efektywno\u015bci zespo\u0142\u00f3w. Na potrzeby grywalizacji wybiera si\u0119 przede wszystkim pochodz\u0105ce z gier rozrywkowych mechaniki odpowiadaj\u0105ce za przyci\u0105ganie i utrzymanie zainteresowania graczy.Grywalizacja stanowi wskaz\u00f3wk\u0119 dla tw\u00f3rc\u00f3w gier edukacyjnych, na kt\u00f3re mechaniki gier wideo powinni przede wszystkim zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 aby tworzy\u0107 ciekawe i anga\u017cuj\u0105ce gry edukacyjne, stanowi\u0105ce atrakcyjn\u0105 i ciekawsz\u0105 alternatyw\u0105 dla tradycyjnych metod szkoleniowych.Stosowanie mechanizm\u00f3w grywalizacji ma na celu sk\u0142onienie gracza do jak najcz\u0119stszego si\u0119gania po gr\u0119. W my\u015bl zasady repetitio est mater studiorum, jest to szczeg\u00f3lnie istotne w przypadku edukacyjnego zastosowania gier wideo. Wszystkie mechaniki grywalizacji musz\u0105 by\u0107 \u015bci\u015ble powi\u0105zane i wynika\u0107 z anga\u017cuj\u0105cej fabu\u0142y.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Grywalizacja sk\u0142ada si\u0119 z przynajmniej 8 wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105cych i przenikaj\u0105cych si\u0119 mechanik :
\u2022 Informacji zwrotnej;
\u2022 podzia\u0142u na poziomy;
\u2022 ranking\u00f3w;
\u2022 zada\u0144 wyzwa\u0144, cel\u00f3w;
\u2022 awatar\u00f3w gracza;
\u2022 pask\u00f3w post\u0119p\u00f3w;
\u2022 pochwa\u0142;
\u2022 nagr\u00f3d.<\/p>\n\n\n\n

Wszystkie mechanizmy grywalizacji, sprowadzaj\u0105 si\u0119 tak naprawd\u0119 do zr\u00f3\u017cnicowanej informacji zwrotnej jak\u0105 gracz otrzymuje od gry po zrealizowaniu wyzwania. nagrody, dost\u0119p do kolejnych poziom\u00f3w gry, awans w rankingu, nowe elementy personalizacji awatara, awans na kolejny poziom do\u015bwiadczenia w efekcie zebrania ca\u0142ego paska post\u0119py to tak naprawd\u0119 r\u00f3\u017cnego rodzaju pochwa\u0142y jakie gra adresuje do gracza za to, \u017ce prawid\u0142owo wykonuje stawiane przed nim, w toku fabu\u0142y gry, zadania.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Podzia\u0142 na poziomy oraz zadania, wyzwania i cel g\u0142\u00f3wny.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n

Gra powinna na samym pocz\u0105tku stawia\u0107 fabularyzowany cel, kt\u00f3ry wzbudzi zainteresowanie gracza i b\u0119dzie dla niego wyzwaniem, np. uratowanie organizacji, rozwi\u0105zanie sekretu itd. Aby osi\u0105gn\u0105\u0107 cel g\u0142\u00f3wny gracz musi rozwi\u0105zywa\u0107 i pokonywa\u0107 stawiane przed nim zadania i wyzwania budz\u0105ce coraz wi\u0119ksze zaciekawienie gr\u0105, jej fabu\u0142\u0105 i mechanikami. Zazwyczaj zadania i wyzwania s\u0105 pogrupowane w poziomy, na kt\u00f3re jest podzielona gra. Poziomy mog\u0105 mie\u0107 r\u00f3\u017cn\u0105 wielko\u015b\u0107, mog\u0105 te\u017c przyjmowa\u0107 r\u00f3\u017cne nazwy (np. rozdzia\u0142y, sekcje itd.) Bez wzgl\u0119du na nazw\u0119 czy wielko\u015b\u0107, stanowi\u0105 one wewn\u0119trznie sp\u00f3jny fragment gry. Elementy w ramach ka\u017cdego poziomu gry cechuje zazwyczaj jaki\u015b wsp\u00f3lny mianownik, np. wsp\u00f3lna tematyka, identyfikacja graficzna, motyw czy zwrot fabularny itd. Poziomy w grze s\u0105 zazwyczaj uszeregowane wed\u0142ug trudno\u015bci, od naj\u0142atwiejszego (w ramach, kt\u00f3rego gracz ma pozna\u0107 mechanik\u0119 gry oraz zawartych w niej zada\u0144 i wyzwa\u0144) do najtrudniejszego (kt\u00f3ry stanowi\u0107 mo\u017ce wyzwanie nawet dla wprawionych graczy). Stawiane przed graczem zadania i wyzwania powinny by\u0107 mo\u017cliwe do rozwi\u0105zywania na r\u00f3\u017cne sposoby. Pomo\u017ce to dostosowa\u0107 kurs do r\u00f3\u017cnych podej\u015b\u0107 do nauki.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Nagrody i Pochwa\u0142y.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Gracz musi by\u0107 nagradzany i chwalony za wykonane poprawnie zadania. Mo\u017ce to przyjmowa\u0107 form\u0119 przyznawanych graczowi wirtualnych przedmiot\u00f3w dla jego awatara i\/lub wirtualnej waluty gry oraz tekstowej i\/lub d\u017awi\u0119kowej pochwa\u0142y. <\/p>\n\n\n\n

Zwykle mechaniki nagradzania zwi\u0105zane s\u0105 z inn\u0105 mechanik\u0105 grywalizacji jak\u0105 s\u0105 paski post\u0119pu. Za ka\u017cde prawid\u0142owo wykonane zadanie gracz ma otrzymywa\u0107 punkty do\u015bwiadczenia. Punkty do\u015bwiadczenia s\u0105 zazwyczaj zbierane aby awatar gracza m\u00f3g\u0142 uzyska\u0107 kolejny poziom rozwoju. Ilo\u015b\u0107 punkt\u00f3w do\u015bwiadczenia zebranych przez gracza i ilo\u015b\u0107 punkt\u00f3w, kt\u00f3rych jeszcze mu brakuje, s\u0105 cz\u0119sto przedstawiane graficznie w postaci pask\u00f3w post\u0119pu lub licznik\u00f3w punkt\u00f3w. Dzi\u0119ki temu gracz uzyskuje jednoznaczn\u0105 informacj\u0119 ile brakuje mu do kolejnego poziomu i\/lub nagrody. Motywuje to gracza do dalszej gry i w przypadku gier edukacyjnych nauki.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

Nagrody mog\u0105 mie\u0107 te\u017c wymiar bardziej spo\u0142eczny, np. odznaki i\/lub rankingi. Za wykonywanie okre\u015blonych aktywno\u015bci gracz mo\u017ce otrzyma\u0107 odznaki, kt\u00f3re s\u0105 widoczne tak\u017ce przez innych uczestnik\u00f3w gry. Odznaczenia s\u0105 bardzo popularn\u0105 funkcj\u0105 spo\u0142eczno\u015bciow\u0105 wsp\u00f3\u0142czesnych gier wideo i platform dystrybuuj\u0105cych \u00f3w gry. Zbieranie odznacze\u0144 pozwala graczowi na podbudowanie swojej samooceny, ze wzgl\u0119du na to, \u017ce z odznak\u0105 wi\u0105\u017ce si\u0119 zazwyczaj presti\u017c w \u015brodowisku danej gry. Gracz jest dumny ze swoich odznacze\u0144 i chce zdobywa\u0107 nast\u0119pne, a wi\u0119c chce dalej gra\u0107 i si\u0119 uczy\u0107. Ponadto zebranie wszystkich odznak wymaga uczestniczenia w prawie ka\u017cdym rodzaju aktywno\u015bci w grze. System odznak mo\u017ce wi\u0119c sprawi\u0107, \u017ce gracz b\u0119dzie chcia\u0142 wypr\u00f3bowa\u0107 r\u00f3\u017cne mechaniki gry, dzi\u0119ki czemu sp\u0119dzi w niej wi\u0119cej czasu. Zebranie wszystkich odznak zazwyczaj wymaga wielokrotnego przej\u015bcia gry na r\u00f3\u017cne sposob\u00f3w. Dzi\u0119ki temu gracz chce powraca\u0107 do gry mimo, \u017ce ju\u017c j\u0105 uko\u0144czy\u0142. <\/p>\n\n\n\n

Popularnym mechanizmem s\u0105 te\u017c odznaki okoliczno\u015bciowe, przyznawane za granie podczas wydarze\u0144 organizowanych przez tw\u00f3rc\u00f3w gry (ang. events). Odznaki te sk\u0142aniaj\u0105 graczy do grania wtedy kiedy zale\u017cy na tym tw\u00f3rcom gry. W projektowanej grze np. wtedy kiedy pojawia si\u0119 jakie\u015b nowe cyberzagro\u017cenie, o kt\u00f3rym szybko trzeba nauczy\u0107 graczy.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

R\u00f3wnolegle z odznakami, cz\u0119sto funkcjonuje ranking graczy. Jest on zwykle powi\u0105zany z mechanizmem pask\u00f3w post\u0119p\u00f3w. Dzi\u0119ki rankingom gracze mog\u0105 por\u00f3wnywa\u0107 swoje osi\u0105gni\u0119cia z innymi graczami, co mo\u017ce wp\u0142ywa\u0107 na zwi\u0119kszenie motywacji do cz\u0119stszej i efektywniejszej nauki za pomoc\u0105 gry. <\/p>\n\n\n\n

R\u00f3wnolegle z nagrodami funkcjonowa\u0107 powinien system kar. Za pora\u017cki, gracz powinien ponosi\u0107 ustalone w zasadach gry konwencje. Przyk\u0142adowo, mo\u017ce traci\u0107 walut\u0119 w grze. Kluczowe jest aby gracz otrzymywa\u0142 r\u00f3wnie\u017c informacj\u0119 zwrotn\u0105 wyja\u015bniaj\u0105c\u0105 przyczyny pora\u017cki \u201eukarania\u201d.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Awatar.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n

W ka\u017cdej grze, graczowi oddawana jest kontrola nad jakim\u015b rodzajem awatara. Najcz\u0119\u015bciej jest to jaki\u015b bohater, kt\u00f3rego poczynaniami mo\u017ce sterowa\u0107 gracz. Zazwyczaj, podobnie jak w przypadku czytania ksi\u0105\u017cek, gracz w pewnym momencie zaczyna uto\u017csamia\u0107 si\u0119 ze swoim awatarem. Z tego wzgl\u0119du decyzje podejmowane przez gracza powinny oddzia\u0142ywa\u0107 nie tylko na \u015bwiat gry, ale i na jego awatara. W ten spos\u00f3b gracz b\u0119dzie odczuwa\u0142 na swojej \u201ewirtualnej\u201d sk\u00f3rze skutki swoich sukces\u00f3w i pora\u017cek. Pomaga to we wspomnianej wcze\u015bniej immersji w \u015bwiat gry, kt\u00f3ra sk\u0142adania gracza do refleksji nad swoimi czynami w grze i wi\u0119kszego zaanga\u017cowania w jej fabu\u0142\u0119.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Zdolno\u015b\u0107 do utrzymania gracza.<\/h4>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Komercyjne gry wideo, zw\u0142aszcza wieloosobowe gry internetowe (MMO), posiadaj\u0105 wbudowane mechanizmy utrzymania gracza przy grze, przez jak najd\u0142u\u017cszy okres. Mechanizmy te polegaj\u0105 na ludzkiej niech\u0119ci do straty (ang. loss aversion). Wi\u0119kszo\u015b\u0107 gier na pocz\u0105tku pozwala graczowi uzyska\u0107 \u0142atwy i szybki post\u0119p, zar\u00f3wno je\u015bli chodzi o fabu\u0142\u0119 jak i rozw\u00f3j bohatera i posiadanych przez niego przedmiot\u00f3w. Graczowi cz\u0119sto \u017cal jest straci\u0107 te post\u0119py, w zwi\u0105zku z tym chce kontynuowa\u0107 gr\u0119.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Pozytywny wp\u0142yw gier na r\u00f3\u017cne obszary m\u00f3zgu.2<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n